《皇帝的新装》:真实的阅读还给阅读者(二)

文章范 2021-09-11

刘老师讲授的《皇帝的新装》很好地诠释了当前文学作品的教学趋势——还书给读者。相对于压倒性统一的教室,比如:这篇文章写了什么样的故事,皇帝、大臣、骗子、孩子是什么样的人?这种从小说的角度解构童话的方法,从根本上忽略了学生原有的阅读体验。当我们在课堂上设置一个又一个问题时,我们会抓住学生的鼻子,引导他们进入我们精心设计的陷阱。到时候,我们学生的阅读兴趣会有多大,新课标中尊重学生独特体验和感受的观念可能早就不复存在了。

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预习和开放阅读教学要求我们的教学理念和设计将真正的阅读还给学生,让学生在课堂上表达自己的感受和体验。

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1、以学生原创经验为出发点,对文章进行关键词评论。

展示示例:周作人的《皇帝的新衣》最初见于西班牙的曼努尔的《卢卡诺伯爵》第七章。安徒生自己考虑了。现在写下这份手稿。读起来很愉快。 ”。然后用这个来引导学生用关键词写下你阅读后的感受。学生在黑板上写字是“淡淡的、荒诞的、可笑的”。根据学生的感受安徒生童话故事皇帝的新装视频,紧紧依靠课文,我们发现“昏”正是形容皇帝的词;第二个关键词“荒唐”,正是形容大臣们的词;第三个关键词“荒唐”,正是这个童话故事的含义所在。根据这个,让学生谈谈为什么他们用这样的话。让学生自由评论课文,并在评论的基础上分析文章的内容。当我们的学生自己的感受被老师用作讲座的主要内容时,我认为对那个和其他同学谈不上兴奋,却能点燃同学们的思维火花。

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当然,这样一来,课堂上什么都可以发生。光有勇气是远远不够的。教师更需要对教材内容有全面的把握,这离不开变化安徒生童话故事皇帝的新装视频,对我们的应变能力和课堂调控能力很重要。

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2、 设计开放、值得思考的问题,以增加问题的价值。

是什么让大臣和人民不敢说真话?为什么要安排孩子说实话?这个故事会在现实中发生吗?为什么皇帝最后还要继续表演?

设计这些可​​以触发学生思维的开放式问题,有助于学生深入引导学生的思维,不断调动学生已有的情感体验,与课文中的生活形成鲜明对比,学生有“被集体抛弃的孤独感,害怕被别人嘲笑,害怕变穷;童话不仅是给孩子写的,也是给成年人写的;生活中也有类似这种童话的人,比如三鹿在奶粉事件中,行业潜规则下的集体失语,不仅仅是睁眼瞎说”等思考内容更高的回答。能够还给学生说话的权利,让现实与文字碰撞,或许这个童话的意义和价值,远不止我们老师教给学生的。

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